Blog Educativo: MOTIVACION ESCOLAR

¿QUE ES LA MOTIVACIÓN ESCOLAR?

EL TERMINO MOTIVACION SE DERIVADEL VERVO LATINO *MOVERE* QUE SIGNIFICA ^MOVERSE^,*PONER EN MOVIMIENTO*O ESTAR LISTO PARA LA ACCION.CUANDO UN ALUMNO QUIERE APRENDER ALGO LO APRENDE LO LOGRA CON MAYOR FACILIDAD QUE CUANDO NO QUIERE O PERNANECE INDIFERENTE.EN EL APRENDISAJE, LA MOTIVACION DEPENDE INICIALMENTE DE LAS NECESIDADES YLOS IMPULSOS DEL INDIVIDUO ,PUESTOQUE ESTOS ELEMENTOS ORIGINAN LA VOLUNTAD DE APRENER EN GENERAL Y CONCENTRANLA VOLUNTAD .DE ESTAFORMA PODEMOS VER QUE LAMOTIVACION ES UN ACTOVOLITIVO.

A cualquier edad la motivación del estudiante es un factor clave para el aprendizaje, por eso resulta importante entender porque tan frecuentemente en los adolecentes desciende la motivación y con ella el desempeño escolar, especialmente al pasar de primaria a secundaria.

Hay quienes piensan que esta decadencia es causa principalmente poros cambios psicológicos y fisiológicos asociado con la pubertad, mientras que otros sostienen que es causa por las características desfavorables del ambiente de aprendizaje en los colegios.

AL respecto los especialistas LYNLEYHICKS –CAROLMIDGLEY han sistematizado algunos hallazgos de la investigación y recomendaciones para los profesores.

Un primer factor para ellos es que si el joven acumula experiencias de fracaso en la escuela, esdifícil que quieran persistir en el intento de tener éxito.

Ellos tienden a creer que su bajo desempeño se debe a factores que están fuera de control y no le encuentran sentido a desear mejorar.

El contraste si los estudiantes atribuyen en bajo desempeño a la falta de una habilidad importante recuperable, sería más propensos a persistir en el futuro

FACTORES QUE INFLUYEN

FACTORES COGNOSCITIVOS Y METACOGNITIVOS

1: La naturaleza del proceso de aprendizaje. El aprendizaje de temas complejos es más efectivo cuando es un proceso intencional de construcción de significado de la información y la experiencia.

2: Las metas del proceso de aprendizaje. El estudiante exitoso, con el tiempo, apoyo y guía instruccional, puede crear representaciones significativas y coherentes del conocimiento.

3: La construcción del conocimiento. El estudiante exitoso puede ligar nueva información con el conocimiento existente en maneras significativas.

4: El pensamiento estratégico. El estudiante exitoso puede crear y utilizar un repertorio de estrategias de pensamiento y razonamiento para lograr metas complejas de aprendizaje.

5: El pensamiento acerca del pensamiento. Las estrategias de orden superior para seleccionar y controlar las operaciones mentales facilitan el pensamiento creador y crítico.

6: El contexto de aprendizaje. El aprendizaje es influido por factores ambientales, incluyendo la cultura, la tecnología, y las prácticas instruccionales.

FACTORES MOTIVACIONALES Y AFECTIVOS

7: Las influencias motivacionales y emocionales del aprendizaje. El qué y cuánto se aprende es influido por la motivación del estudiante. La motivación para aprender, en cambio, es influida por los estados emocionales de individuo, por las creencias, los intereses y las metas y por los hábitos del pensamiento.

8: Motivación intrínseca para aprender. La creatividad del estudiante, el pensamiento de orden superior y la curiosidad natural contribuyen a la motivación para aprender. La motivación intrínseca es estimulada por tareas con niveles óptimos de novedad y dificultad, congruentes con los intereses personales y que permiten la elección y el control por parte del estudiante.

9: Los efectos de la motivación en el esfuerzo. La Adquisición de conocimientos y habilidades complejos requieren de esfuerzo por parte del estudiante además de práctica guiada. Sin la motivación para aprender, es improbable que se dé la voluntad para hacer este esfuerzo sin la coerción.

FACTORES SOCIALES Y DE DESARROLLO

10: La influencia del desarrollo en el aprendizaje. A medida que los individuos se desarrollan, encuentran diferentes oportunidades y experimentan limitaciones diferentes para aprender. El aprendizaje es más efectivo cuándo se tiene en cuenta el desarrollo diferencial dentro de y a través de los dominios físico, intelectual, emocional y social.

11: Las influencias sociales en el aprendizaje. El aprendizaje es influido por interacciones sociales, por las relaciones interpersonales, y por comunicación con otros.

DIFERENCIAS INDIVIDUALES

12: Las diferencias individuales en el aprendizaje. Los estudiantes tienen diferentes estrategias, enfoques, capacidades para aprender que están en función de la experiencia previa y de la herencia.

13: Aprendizaje y diversidad. El aprendizaje es efectivo cuándo las diferencias en cuanto a antecedentes lingüísticos, culturales y sociales de los estudiantes son consideradas.

14: estándares y evaluación. Establecer estándares apropiadamente altos y retadores y evaluar al estudiante y al proceso de aprendizaje, incluyendo evaluación diagnóstica, de los procesos y resultados, es parte esencial del proceso de aprendizaje.

CAUSAS DE LA MOTIVACION

Los motivos pueden agruparse en diversas categorías:

v En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionales.

v Los motivos pueden ser egocéntricos o altruistas.

v Los motivos pueden ser también de atracción o de rechazo, según muevan a hacer algo en favor de los demás o a dejar de hacer algo que se está realizando o que podría hacerse.

Factores extrínsecos e intrínsecos

La motivación también puede ser debida a factores intrínsecos y factores extrínsecos. Los primeros vienen del entendimiento personal del mundo y los segundos vienen de la incentivación externa de ciertos factores.

Factores extrínsecos pueden ser:

El dinero

El tiempo de trabajo

Viajes

Coches

Cenas

Bienes materiales

Todos estos factores pueden incrementarse o disminuirse en el espacio alrededor del individuo, sin embargo, los factores intrínsecos dependen del significado que le de la persona a lo que hace. Si bien es cierto, los llamados factores extrínsecos también dependen de esta interpretación de la persona, éstos pueden cambiarse radicalmente de forma muy rápida mientras que los intrínsecos requieren de un trabajo de asimilación más adecuado a la mente del individuo. Los factores intrínsecos tratan de los deseos de las personas de hacer cosas por el hecho de considerarlas importantes o interesantes.

Existen tres factores intrínsecos importantes. Véase el libro de Dan Pink sobre la motivación.

Ø Autonomía: El impulso que dirige nuestras vidas, libertad para tener control sobre lo que hacemos.

Ø Maestría: El deseo de ser mejor en algo que realmente importa.

Ø Propósito: La intención de hacer lo que hacemos por servicio a algo más grande que nosotros mismos.

Teorías de la motivación

Las teorías psicológicas más representativas se pueden agrupar en torno a dos líneas de orientación

- La asociacionista, o conductista

- La cognitiva.

Las teorías conductistas han tenido origen sobre todo en la investigación animal, es de carácter más bien asociativo y, respecto a la actividad académica, se sitúa en lo que convencionalmente se denomina motivación extrínseca. La figura más destacada es Hull. En un primer momento su teoría defendía que sólo la necesidad biológica explicaba la dinámica de la motivación (secuencia: necesidad, impulso, actividad, reducción del impulso y de la necesidad), pero más tarde aceptó que había que considerar el atractivo del objeto de meta buscado para reducir la necesidad. A más atractiva la meta, mayor probabilidad de que la conducta o hábito se produzca. Pero además, las necesidades secundarias pueden ser aprendidas (si previamente han ido asociadas a las primarias).

Skinner reformuló la ley del efecto de Thorndike como ley del refuerzo siendo le refuerzo el que determina la fuerza de la respuesta o probabilidad de ocurrencia de la misma. Para Skinner sólo las condiciones externas al organismo, observables, refuerzan o extinguen la conducta. Para Skinner, la conducta humana está determinada por las contingencias del refuerzo.

La línea cognitiva ha nacido de la investigación en seres humanos, destaca los procesos centrales, cognitivos y, respecto a la actividad académica, se denomina convencionalmente motivación intrínseca. Este grupo de psicólogos defienden el carácter propositivo de la conducta humana. Tolman (1932) señaló que los determinantes críticos del aprendizaje no son las asociaciones ni los refuerzos sino la organización cognitiva de las estructuras.

Aplicación de ésto al campo educativo. Consejos

- No usar premios siempre que el alumno los vea como un agente de control

- No usar premios cuando se quiera que el el alumno aborde tareas difíciles por que se etiqueta así tenderá a elegir tareas más fáciles

- No usar si se desea transferir ese aprendizaje a situaciones posteriores no premiadas

- No usar premios superfluos: la motivación no se acentúa en todo caso premiar tareas habituales obligatorias.

- No premiar creatividad o solución de problemas, las 1ª se refuerzan con los premios inmediatos, las 2ª resultan interferidas por el empleo de premios inmediatos.

- En el aula, normalmente, se emplean refuerzos extrínsecos con buenas intenciones que a veces pueden parecer sobornos: efecto devastador.

- Si las recompensas se hacen contingentes al esfuerzo o al proceso (metas a corto plazo) o a aspectos significativos de la situación, pueden incrementar éxito.

Modos de evitar refuerzos perjudiciales: los refuerzos verbales deben indicar más la competencia que el control. Todo refuerzo tangible debe ser informativo y favorecer la competencia.

La motivación extrínseca es aconsejable cuando no existe la intrínseca.

El aprendizaje resulta más productivo en calidad y cantidad cuando hay motivación intrínseca porque se mantiene por sí mismo, sin apoyos externos (sin premios, recompensas,...) los cuales tienen un efecto circunstancial limitado a la presencia del agente que premie y a la larga pueden ser perjudiciales.

La motivación intrínseca impulsa un aprendizaje autónomo, querido por el sujeto. Deci puso de manifiesto la diferencia entre extrínseca e intrínseca con un experimento:

Dos grupos de alumnos a los que le puso una tarea a uno le prometió una recompensa y al otro no, después, salía el experimentador dejándoles hacer la tarea; el resultado fue el siguiente: los sujetos a los que no se las prometió nada continuaron la tarea que tenían que hacer y aquellos a los que se les había prometido una recompensa dedicaron menos tiempo. La diferencia en los tiempo indicaban las diferencias entre motivaciones intrínseca y extrínseca. Este experimento se ha repetido con distintas variables obteniendo siempre los mismos resultados.

El sujeto desplaza sus intereses por la tarea a su interés por la recompensa, lo cual se convierte en el fin y no en el medio.

Deci y sus colaboradores formularon una teoría cognitiva al respecto: “si la tarea se percibe como externa al sujeto, sin que éste la controle, la motivación intrínseca se verá afectada negativamente”, es decir, el alumno necesita sentirse origen de esa actividad, no mero agente, cualquier factor que facilite la percepción de la competencia por parte del sujeto, incrementará la motivación intrínseca, además la tarea debe colocarse en un reto equilibrado, en un grado justo de dificultad de riesgo o de fracaso. En situaciones extremas de fracaso o dificultad producirá aburrimiento o frustración. Por tanto, el profesor deberá plantear las cuestiones en un nivel de desafío adecuado y ayudar tras el esfuerzo y el progreso a cada alumno para que participe y se sienta impulsado a aprender.

Este comportamiento del profesor ha de atenerse a una situación evolutiva del sujeto:

 Regulación externa: en un primer momento el profesor ha de regular externamente, decir cual es la recompensa.

B) Introspección. En un segundo momento el sujeto hace suyo los mandatos sociales, pero no es capaz de asegurar conductas motivantes por sí solo.

C) Interiorización. El sujeto se identifica con lo que hace, lo asimila internamente y actúa de forma autónoma.

La percepción de la tarea como un trabajo, más que como una tarea agradable, conlleva la disminución del potencial de la motivación intrínseca, en ausencia de refuerzos externos.

3.- Motivación de logro.

La motivación de logro se puede definir como “el deseo de tener éxito”.

Para Atkinson La conducta humana orientada al logro es el resultado del conflicto aproximación-evitación, es decir, la motivación a lograr el éxito y la motivación a evitar el fracaso.

Respecto a la primera situación, el enunciado general es que la tendencia al éxito = a la motivación de éxito x la probabilidad de éxito x el motivo de éxito.

Respecto a la segunda situación, el enunciado general es que la tendencia a evitar el fracaso es = a la motivación de éxito x la probabilidad de evitar el fracaso x el incentivo negativo de fracaso.

Atkinson et al.: aquello que impulsa la acción y dirige la conducta es la consecución competitiva y exitosa de un nivel de relación o nivel estándar, es decir, la demostración de la importancia para el propio sujeto.

Como se señaló más arriba, puede haber conflicto entre la tendencia a evitar el fracaso y la tendencia positiva a lograr el éxito. De ahí resulta que cuando el motivo de una persona a lograr el éxito es más fuerte que el motivo a evitar el fracaso, la tendencia resultante es positiva, y más fuerte cuando la tarea es de mediana dificultad.

Elementos constitutivos de la motivación de logro son: el motivo, la expectativa y el incentivo.

· Motivo: disposición que empuja al sujeto a conseguir ese nivel de satisfacción

· Expectativa: anticipación cognitiva del resultado de la conducta

· Incentivo: cantidad de atracción que ejerce la meta en esa a. concreta.

Atkinson: La fuerza de esa motivación es una función multiplicadora entre la fuerza del motivo, la expectativa y el valor del incentivo y esta combinación se aplica tanto a la consecución del éxito como la evitación del fracaso.

Tendencia al éxito = motivación de éxito x probabilidad de éxito x incentivo.

Evitación de fracaso = motivo x probabilidad de evitarlo x incentivo negativo al fracaso.

En el campo instruccional (Ames) la motivación del logro supone la consecución de una meta como resultado de un programa de procesos cognitivos cuyas consecuencias son cognitivas afectivas y comportamentales.

Los investigadores de la motivación instruccional entienden que la meta del logro incluye dos constructos cuyas implicaciones son notables:

- Metas de aprendizaje (dominio)

- Metas de ejecución (reproduce) (logro)

En teoría, un subcosntructo se diferencia del otro porque ambas metas representan diferentes ideas sobre el éxito, razones diferentes de y compromiso y de actividades y suponen distintas formas de pensamiento sobre uno mismo, sobre la tarea y sobre los resultados de la tarea.

Los sujetos con metas de aprendizaje quieren aprender: su atención se centra en cómo hacerlo, si existen errores se extraen consecuencias para continuar e la aprendizaje. Cuando hay resultados inciertos se plantean el reto de superarlos. Buscan tareas.

Se evalúa la propia actuación comparándose con los modelos se experimenta el crecimiento de la propia competencia . Un comportamiento así refuerza el comportamiento del aprendizaje.

Los sujetos con metas de ejecución buscan el resultado. Su punto de partida es su propia capacidad. Los errores cometidos son fracasos. Se parte de la incertidumbre Las tareas no tienen como objetivo aprender, sino sobresalir.

Los modelos son normativos e inmediatos.

El profesor no es un animador, es un juez.

Beltrán:

	INTERNO		EXTERNO
	CONTROL	NO CONTROL	CONTROL	NO CONTROL
ESTABLE	Esfuerzo	Habilidad	Esfuerzo K de los otros	Dificultad tarea
INESTABLE	Interés, esfuerzo no K	Ganas Humos	Esfuerzo no K de los otros	Suerte

Recuerdo

Último: motivación de logro, no concepto unívoco

Ultimas investigaciones en psicología cognitiva

Motivación de logro: motivación. de dominio y motivación. de ejecución

Investigaciones desde el 92

Existe un presupuesto con respecto a la idea de inteligencia como modificable o no

Otro concepto que se deriva es el del esfuerzo relacionado con el éxito, coartando

Otro concepto es el de habilidad

4. Motivación y atribución causal

Algunos autores sostienen que lo que motiva al sujeto no son las metas sino ciertos comportamientos y características psicológicas de los mismos asociados a las metas e independientes de ellas, lo que quiere decir que se presta más atención a unas actividades que a otras.

Weiner: (Teoría de la atribución causal) es el primero en hablar desde motivación desde un enfoque cognitivo y aplicado de forma especial al mundo escolar.

Señala tres elementos atributivos:

· La causa (interna o externa). Estabilidad

· El lugar: locus (interno o externo). Internabilidad

· El control. Controlabilidad

El primer paso en su teoría es diferenciar las causas. Éstas pueden localizarse dentro de la persona (inteligencia, atractivo físico) o fuera de la persona (factores ambientales, como dificultad de la tarea o popularidad).

Una misma causa interna puede llevar al éxito o al fracaso. El fracaso percibido como debido a la falta de capacidad (interna) provoca más bajas expectativas que el percibido por falta de esfuerzo (interna también). Existe pues otra dimensión de estabilidad. La capacidad es más estable que el esfuerzo.

Algunas causas con el mismo locus y estabilidad provocan todavía reacciones diferentes. Por ejemplo, el fracaso atribuido a falta de esfuerzo merece mayor castigo que el adscrito a mala salud, aún cuando ambos son internos e inestables. De ahí la tercera dimensión o controlabilidad, que hace referencia al grado de control voluntario que puede ejercerse sobre una causa.

Causas de éxito y fracaso, según las tres dimensiones,

en un contexto escolar.

	INTERNO		EXTERNO
	CONTROL	NO CONTROL	CONTROL	NO CONTROL
ESTABLE	Nunca estudio	Tengo poca habilidad	El profe me tiene manía	La escuela me exige mucho
INESTABLE	No estudié para este examen	Enfermé el día del examen	Los amigos no me ayudaron	Tuve mal suerte

Ejemplos:

EJEMPLO	LOCUS	ESTABILIDAD	CONTROL
Un esfuerzo estable Habilidad o capacidad El esfuerzo inestable El ánimo o el humor Otras personas estables Dificultad de la tarea Otra persona inestable La suerte	Interno Interno Interno Interno Externo Externo Externo Externo	Estable Estable Inestable Inestable Estable Estable Inestable Inestable	Controlable Incontrolable Controlable Incontrolable Controlable Incontrolable Controlable Incontrolable

Las atribuciones ocupan un lugar central en la motivación.

Weiner estudia la reacción de alumno ante resultados académicos.

Ante un hecho existen causas, posibles tipo de causas:

· Intencionalidad

· Estabilidad

· Controlabilidad

1.- Intencionalidad: ¿interna o externa?

2.- Estabilidad: consistencia temporal o frecuencia del suceso

3.- Grado de control que se tiene sobre la causa

Recordemos el cuadro de Beltrán

	INTERNO		EXTERNO
	CONTROL	NO CONTROL	CONTROL	NO CONTROL
ESTABLE	Esfuerzo	Habilidad	Esfuerzo K de los otros	Dificultad tarea
INESTABLE	Interés, esfuerzo no K	Ganas Humos	Esfuerzo no K de los otros	Suerte

k= VARIABLE

Weiner: las atribuciones que un individuo hace de su trabajo ocupan un lugar central en su motivación. Según hagamos esa atribución, así nos motivaremos de una u otra forma.

(Indefensión aprendida = patrón atributivo perjudicial)

Motivación y aprendizaje autoregulado

El sujeto puede decidir el desarrollo de su aprendizaje, poniendo de acuerdo el conocimiento con el esfuerzo.

Podemos aprender con estrategias, controlando el esfuerzo y también planificando, modificando, monitorizando.

La autorregulación es un “método” para mejorar el aprendizaje.

Relación entre motivación y autoconcepto

Autoconcepto = constructo

Alrededor de los años '60 el autoconcepto se convierte en el elemento nuclear de teorías motivacionales desempeñando un papel central.

La motivación está mediada por las percepciones que los sujetos tienen de sí mismos y de las tareas con las que se enfrenta.

La percepción de sí supone competencia, valía, autoestima. Las tareas, eficacia En el proceso de enseñanza aprendizaje la motivación sigue procesos interpersonales (diferentes factores interactivos en función del contexto).

Motivación y sistema motivacionales

Los alumnos pueden perseguir diversas metas cuya consecución se puede entender como:

· resultado exclusivo del esfuerzo

· resultado de una gran capacidad

· resultado de esfuerzos coordinados con los otros.

Ésto supone la existencia de los siguientes sistemas:

· Sistema individualista (esfuerzo y habilidad propios)

· Sistema competitivo (superación de los otros )

· Sistema Cooperativo (conseguir algo útil contribuyendo al éxito de los otros).

En el sistema individualista el estudiante puede valorar:

- Quedar bien ante los otros

- Quedar bien ante sí mismo

- Aprender y disfrutar con la tarea

En el sistema competitivo el incentivo del alumno es superar a los demás, el éxito de ganar o superar a los otros. Cuando se fracasa la respuesta emocional es ...

En el sistema cooperativo la meta es doble: que se ha logrado algo útil y conseguir algo útil para los otros.

Si se fracasa, nivel de satisfacción es bajo, aunque se considera como bueno.

Este sistema:

- Promueve más interacción en alumnos

- Mantiene un compromiso permanente sobre el aprendizaje

- Promueve una mejor búsqueda de información

Los estudios al respecto señalan que este sistema:

- Proporciona mejores resultados:

- Incrementa actitudes positivas hacia las escuela

- Incrementa la autoestima

- Incrementa las buenas relaciones interpersonales

Motivación e instrucción

El profesor puede crear un clima acerca de metas y valores que lleve a los alumnos a ser más competitivos, más cooperativos o más individualistas.

Newby: Realizó un trabajo sobre estrategias de motivación a la tarea en 30 profesores. Examinó las variables:

· La atención

· La relación con el alumno

· La confianza

· La satisfacción

RESULTADO: La motivación mediante la relación con el alumno y el incremento de esta relación eran más eficaces que el de estrategas de satisfacción lo que quiere decir que profundizar en estrategias de los profesores para motivar a sus alumno y en tareas de que se sirven para ello. P.e.: orientar en una meta de dominio motiva a aprender a largo plazo y alta calidad.

¿Cómo y cuando se suscita una orientación de meta?

Es claro que el alumno que entra en el aula lo hace con su experiencia previa (herencia, familia,...), sin embargo el aula es como un laboratorio privilegiado para que el alumno alcance metas asequibles y adoptables (modificar comportamientos)

Schmeck:

Personalidad, motivación, estadios evolutivos	Estilo de aprendizaje	Estrategias de aprendizaje	Tácticas de aprendizaje	Resultado del aprendizaje
	Profundo Elaborativo Superficial	Conceptualización Personalización Memorización

Ésto nos conduce a afirmar que una manera de ser tiene una manera de aprender.

Enfoques de aprendizaje

Tres enfoques de aprendizaje. Modelo que relaciona motivación, proceso y resultado. Enfoque de aprendizaje (unión de motivación y estrategia)

Enfoques: superficial, profundo, estratégico.

A cada enfoque le corresponde un proceso unos resultados

· Enfoque superficial: reproducción. Resultado.

El motivo es evitar el fracaso

La intención es cumplir las demandas que pide la evaluación.

Proceso: aprender maquinalmente (activo o pasivo)

· Enfoque profundo: interés en la materia: aprendizaje comprensivo versátil.

El motivo es el interés en la materia, interés profesional, ...

La intención es alcanzar una compensación personal

Proceso: Aprendizaje versátil (comprensivo u operativo)

Patologías: Imprevisión, trotamundos

· Enfoque estratégico:

El motivo es lograr altas calificaciones o competir con los otros.

La intención es tener éxito, utilizando cualquier método necesario.

Proceso: aprendizaje operativo

Fomentar la motivación es fundamental para educar a los niños

Después de conocer las frases que alimentan y estimulan la afectividad de los niños y mejoran su comunicación y diálogo con la familia, es recomendable que se haga un ejercicio. Añade algunas frases que normalmente usas en tu casa con tu hijo al listado abajo. Obsérvalas y verifica de qué forma están motivando a tu hijo. Seguro que tu hijo has presentado un comportamientodeseable.

Presentamos las frases para una motivación positiva y la consecuente relación con la actitud promovida. Las frases positivas deben ser usadas a menudo. Delante de otras personas aumentan su eficacia; pero, en presencia de hermanos pueden producir celos.

Así que hay que tener mucho cuidado para no sobrepasarse en este sentido. Es recomendable sorprender a los hijos haciendo algo bueno para ellos y decirles lo mucho que se les quiere. Hacerlo una vez al día, no sería mala idea. A continuación, encontrarás algunos ejemplos de frases. Primero, aparece lo que dicen los padres y luego la actitud que promueven las palabras en los niños.

Frases positivas para tu hijo

MOTIVACIÓN POSITIVA (frases dichas por los padres a sus hijos) ACTITUD PROMOVIDA (en los hijos)

Has sido capaz de hacerlo - Soy capaz

Muy bien. Yo sé que lo harás - Soy capaz

No dudo de tu buena intención - Soy bueno

Juan tiene un alto concepto de ti - Juan es mi amigo

Si necesitas algo, pídemelo - Amigo

Sé que lo has hecho sin querer - No lo repetiré

Estoy muy orgulloso de ti - Satisfacción

Sabes que te quiero mucho - Amor

Yo sé que eres bueno - Soy bueno

Te felicito por lo que has hecho - Alegría, ganas de mejorar